Описание опытно экспериментальной работы
Страница 3

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими – то особыми правами, которых нет у других ребят?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удаётся быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаёшься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка результатов: При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например на 58 вопрос ребёнок ответил "да" в то время как в ключе этому вопросу соответствует ответ "нет" Ответы несовпадающие с ключом - это тревожность

При обработке подсчитывается.

· Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребёнка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой.

· Число совпадений по каждому из пяти факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется также как в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющее наличие тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы

Номера вопросов

1 Общая тревожности в школе.

2, 4, 7, 12, 16,21, 23, 26, 28, 46, 47. 48, 49. 50, 51, 52, 53. 54. 55. 56. 57, 58.

Е = 22

2. Страх ситуации проверки знаний.

2, 7, 12, 16, 21, 26.

Е = 6

3. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

3, 8, 13, 17, 22.

Е = 5

4. Проблемы и страхи а отношении с учителем.

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47.

Е = 8

5. Низкая физическая сопротивляемость стрессу.

9, 14, 18, 23, 28.

Е = 5

Ключ к вопросам.

1.

2. –

3. –

4. –

5. –

6. –

7. –

8. –

9. –

10. –

11. –

12. +

13. –

14. –

15. –

16. –

17. –

18. –

19. –

20. –

21. +

22. –

23. +

24. –

25. +

26. +

27. –

28. –

29. –

30. –

31. +

32. –

33. –

34. –

35. –

36. +

37. +

38. –

39. +

40. +

41. –

42. +

43. –

44. +

45. +

46. –

47. –

Страницы: 1 2 3 4 5


Процесс восприятияю Особенности восприятия текстового сообщения
Восприятию текстового сообщения посвящено много исследований. Остановимся только на самых общих представлениях об этом процессе. Неосознаваемость. Получаемые ощущения и результаты не различаются сознанием как два отдельных по времени момента. Иначе говоря, мы не осознаем разницы между объективно данными ощущениями и результатом нашего ...

Конституционная теория У. Шелдона
Теория У. Шелдона выстроена более основательно. Являясь изначально противником типологического подхода, автор выдвигал идею дименсиональности, т.е. непрерывной количественной распределенной в массе людей любого измеряемого признака: как телесного, так и психологического. Однако в результате исследования он также пришел к фактически типо ...

Акцентуация характера.
Чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, называют акцентуацией характера. Практическая акцентуация - это предельная величина, крайний вариант проявления нормы. Акцентуации характера свойственна повышенная уязвимость лишь к определенного рода психотравматическим воздействиям, ...