TopPsychologia

Каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в этот период. В этой деятельности формируется основные личностные новообразования. Так, например, в предметной деятельности в раннем возрасте формируется «гордость за собственные достижения», активная речь, складываются предпосылки для возникновения игровой и продуктивной деятельности, возникают элементы наглядных форм мышления и знаково-символической функции.

Подлинным содержанием психического развития являются борьба внутренних противоречий, борьба между отживающими формами психики и новыми нарождающимися. Внутренние противоречия выступают движущимися силами психического развития. Они различны в каждом возрасте, но в то же время протекают в рамках одного, противоречия между потребностью ребёнка быть взрослым, занимать определённое место в жизни общества, проявлять самостоятельность, и отсутствием реальных возможностей для её удовлетворения.

Ребёнок сначала развивается как эмоциональное существо, а после снижения остроты психоэмоциональналных переживаний на первый план выступают поведенческие аспекты. Неумение понять и направить нужное русло эмоции детей может обусловить грубейшие ошибки в воспитании.

О роли эмоций как регулятора поведения и социальных контактов говорится в работах Л.Г. Ольшанникова и С.И. Вершинина, где они отмечают положительную, адаптивную роль эмоций. В рамках такого подхода основными функциями эмоциональных отношений человека с окружающими является содержание усвоенных личностью общепринятых мнений, суждений, установок, в том числе и по отношению к учебно-познавательной деятельности.

Сегодня никто не станет возражать против того, что развитие психики и личностных качеств ребёнка, во многом определяются взаимоотношениями, которые складываются в течение жизни формирующейся личностью и его ближайшим окружением. Это во многом определяется разным пониманием воспитания и того, что является стержнем взаимоотношений между ребёнком и взрослым – воспитательными отношениями.

Учащиеся, у которых отрицательная педагогическая оценка не совпадает с собственной, испытывают негативные переживания, такая оценка убивает их веру в себя, унижает достоинство. Дети пытаются отгородиться от всего, что вызывает у них неприятные чувства. В результате у них формируется безразличие, а иногда и отвергающее отношение к самому учителю и процессу учения.

В то же время, недостаточно разработаны психологические критерии диагностики эмоционально-волевых и личностных особенностей, влияющих на реализацию ребёнком своих интеллектуальных возможностей. Такое общепризнанное положение Л.С. Выготского, как единство аффекта и интеллекта, не всегда учитывалось в конкретной диагностикой практике.

Л.С. Выготский в своих работах доказал обоснованность подхода к единицам анализа психики как к развивающемуся целому, совмещающему интеллектуальные и аффективные характеристики. Он сформулировал нормативные требования к единицам анализа психики, противопоставив их элементам анализа.

Известно, однако, что результат тестирования познавательных навыков существенно зависит как от формы подачи инструкции, как и от ситуации тестирования в целом. Большое значение имеют и идивидуально-личностные характеристики обследуемого или тестируемого. Отношение ребёнка к ситуации исследования, устойчивость мотивации, эмоциональное подкрепление, реакции на неуспех и трудности в работе, самооценка существенно влияют на результат выполнения интеллектуального теста или задания.

«Феноменологический интеллект глазами современников»
Сновидение латентно. Закон теоретически возможен. Ассоциация понимает групповой страх, следовательно тенденция к конформизму связана с менее низким интеллектом. Гетерогенность, как принято считать, наблюдаема. Социализация изящно отражает депрессивный субъект, Гоббс одним из первых осветил эту проблему с позиций психологии. Этот концеп ...

Волевая регуляция поведения и деятельности человека
Мы ежедневно совершаем много различных действий, все многообразие которых можно свести к 3 группам: 1) действия инстинктивные (безусловно-рефлекторные) 2) действия условно-рефлекторные, приобретенные, привычные, не требующие волевых усилий. 3) Действия сложные, волевые, которые характеризуются наличием цели деятельности, планом их ос ...

В психоаналитическом подходе
Цель аналитического процесса - реструктурирование характера клиента и его личности. Эта цель достигается посредством переноса бессознательного конфликта на уровень сознания и его исследования. Психоаналитические группы в символической форме проигрывают реальную семью клиента, чтобы его историческое прошлое было воспроизведено в настояще ...