TopPsychologia

Другой учёный, И.Ю. Кулагина, установила, что у большинства детей (69%), испытывающих тревожность под влиянием оценки, дезогранизуется деятельность и снижается её результативность. Автор подчёркивает важность, особенно на первом году обучения, использования щадящих отметок, положительного подкрепления минимальных достижений учеников, обеспечение общего доброжелательного тона. Это способствует предупреждению возникновения чувства страха, неуверенности перед оценочной ситуацией.

Исследованием эмоций, возникающих у детей на неуспех, занималась Н.Л. Белопольская. По её мнению, обращение к такого рода исследованию позволяет выявить зону «ближайшего эмоционального развития». Она отмечает, что неодинаковая способность детей эмоционально предвосхищать ситуацию доказывает необходимость проведения специальной коррекционной работы, позволяющей формировать эту способность, тем самым готовя ребёнка к самостоятельной деятельности в условиях. Такого рода деятельность необходима ребёнку в процессе обучения, поскольку она регулирует познавательную активность.

В.А. Худик отмечает недостаточность жизненного опыта, несформированность механизмов личностно-смысловой регуляции у детей младшего возраста, что ограничивает возможности рефлексии их внутреннего плана действий; педагогами при этом часто используется «запретные» методы воздействия, которые крайне неэффективны. Он показал, что основной задачей психокоррекционной работы по преодолению аномалии личности у детей с дизонтогенетическим психическими развитием является обучения их адекватным способам общения и поведения, а также формирование и закрепление эффективных механизмов личностно-смысловой регуляции.

Ш. Амонашвили, основываясь на многолетнем личном опыте педагога, считает, что при обучении детей младшего школьного возраста необходимо применять не только словесные, но и эмоциональные формы оценки: восхищение, «со-радость», сопереживание, оптимизм, огорчение, надежду, удивление. Автор справедливо отмечает, что в настоящее время в школе при оценивании больший упор делается на память, репродуктивное мышление, формальное использование правил, а не на саму личность школьника с её отношением к знаниям и морально-этическим ценностям. Далеко не всегда при оценивании педагогами принимается во внимание роль самооценки как внутреннего регулятора активности ребёнка.

Формирование способностей, как общих, так и специальных, именно свои особенности на каждом возрастном этапе и тесно связано с развитием интересов ребёнка, с его самооценкой успехов в той или иной деятельности. Несформированные способности ведут к недоразвитию личности. У ребёнка структура личности только формируется, компоненты, её составляющие, развиваются неравномерно. Для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности необходимо создание специальных условий.

Таким образом, в современной психологической литературе накоплен большой объём сведений о соотношении эмоций и мыслительной деятельности

человека, созревании аффективной сферы и её регуляторных возможностях.

Ряд авторов отдаёт доминирующую роль в психической деятельности мышлению при сохранении особой роли регуляции личности и деятельности эмоций, влияющих на поведение, социальные контакты и широкий круг психических процессов.

Другие авторы считают, что формирование эмоциональной регуляции можно объяснить трансформациями мотивационной и смысловой сфере личности; аффективному компоненту отводится равнозначная, если не главенствующая над мыслительным, регуляторная роль.

Закономерности развития речи в раннем возрасте
В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества -- речью . А. В. Запорожец отмечает, что ребенок в раннем возрасте проходит два этапа развития речи : подготовительный (гукание, гуление, лепет) и этап собственно речевого развития , когда на основе формирующейся потребности в речевом общении формируется пассив ная ...

Теоретические аспекты диагностики мотивации межличностных отношений в учебной группе. Проблема мотивации межличностных отношений в психологии
Мотивация является одной, из фундаментальных проблем, как отечественной, так и зарубежной психологии. При этом, как писал Х. Хеккаузен "едва ли найдется другая такая же необозримая область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации" [8, с.38]. Разработка п ...

Характеристика основных свойств личности
Характеристика основных свойств личности: По общему признанию отечественных психологов. К основным свойствам личности относят: - направленность личности - ее темперамент - характер - способности Направленность личности – это совокупность наиболее устойчивых доминирующих мотивов поведения, знания которых позволяют ответить на 2 воп ...