Методика изучения понимания значения словСтраница 1
Подготовка исследования
Подобрать слова по категориям: 1) обозначающие конкретные предметы, с которыми дети действуют, например: кукла, лейка, барабан, щетка; 2)обозначающие конкретные предметы, возможность действия с которыми для детей ограничена, например: поднос, футляр.
К каждому слову категории (ключевому) подобрать 9 дополнительных слов, обозначающих предметы, сходные с предметом, названным этим словом, по цвету, форме, материалу, назначению, например: футляр – зубная щетка, записная книжка, кошелек, очки, рубанок и т.д. Так внутри каждой категории составляют несколько групп из ключевого и дополнительных слов. https://jobgirl24.ru девушка на час работа как стать другом на час.
Подобрать предметы и предметные картинки, соответствующие словарному материалу.
Проведение исследования
Исследование проводится с детьми 3- 5 лет и состоит из двух серий.
Первая серия. Перед ребенком раскладывают 10 предметов, составляющих определенную группу и задают вопросы, например: «Найди и дай мне куклу. Где ты ее видел? Что ты знаешь о ней? Похожа ли она на… (называют предметы, обозначенные дополнительными словами)? Чем? Чем отличается?» Затем испытуемому показывают следующую группу.
Вторая серия проводится аналогично первой, но с использованием предметных картинок.
Обработка данных.
Ответы ребенка относят к какой-либо группе: 1 группа – правильно показывает все предметы; 2 группа – наряду с указанными предметами показывает некоторые предметы, сходные с ними; 3 группа – отказывается от задания или показывает все предметы, лежащие перед ним. На основании анализа выделенных ребенком признаков предмета определяют уровень понимания слов: 1 уровень – слово фактически лишено содержания, в основе понимания лежит простая связь – «слово - предмет»; 2 уровень – содержание слова определяется внешними несущественными признаками; 3 уровень – при определении значения дети ориентируются на знание существенных и несущественных признаков предмета; 4 уровень – содержание слова определяется только существенными признаками.
Таблица. Изучение понимания значения слов
|
ФИО ребенка |
Предметы |
Картинки |
Уровень понимания слов |
|
Шиенок С. |
6 |
8 |
3 |
|
Редкина П. |
3 |
7 |
2 |
|
Федорова К. |
5 |
6 |
2 |
|
Голес А. |
7 |
8 |
3 |
|
Углик П. |
4 |
6 |
2 |
|
Борозна С. |
8 |
9 |
4 |
|
Руколянская В. |
5 |
7 |
2 |
|
Зелютков М. |
3 |
5 |
1 |
|
Майбородова О. |
4 |
6 |
2 |
|
Левшевич К. |
8 |
9 |
4 |
|
Владимиренко Ю. |
9 |
9 |
4 |
|
Любецкая Т. |
6 |
7 |
3 |
|
Винник М. |
7 |
7 |
3 |
|
Мясоедов Н. |
8 |
9 |
4 |
|
Вилюго И. |
5 |
7 |
2 |
|
Штарас М. |
5 |
6 |
2 |
|
Шидловский Д. |
7 |
7 |
3 |
|
Федорова У. |
8 |
9 |
4 |
|
Авлукова Д. |
7 |
8 |
3 |
|
Углов М. |
6 |
7 |
3 |
Концепция ИСД Мерлина B.C.
В своих исследованиях B.C. Мерлин исходил из общей в отечественной психологии концепции деятельности [13]. Он применял термин "стиль" для понимания взаимоотношения объективных требований деятельности и свойств личности. Индивидуальный стиль, возникая на основе природных форм реагирования, не сводится к этим формам, а вырабатыв ...
Эмпирическое исследование взаимосвязи детско-отцовских отношений и
самооценки ребенка младшего школьного возраста. Организация
и методы исследования
В соответствии с целью данной работы и поставленными задачами для проверки гипотез нами было проведено эмпирическое исследование на базе средней общеобразовательной школы №5 г. Гурьевска в период с января по март 2006 года.
В исследовании приняли участие 60 человек, 30 диад «ребенок – отец». Средний возраст мужчин составил 26,5 лет, в ...
Принципы психологической коррекции педагогической запущенности
Психологическая коррекция понимается как «деятельность по исправлению (корректировке) тех особенностей психического развития, кои по принятой системе критериев не соответствуют «оптимальной» модели» [34]. Психокоррекцию возможно также применять «в ситуациях преодоления различного рода психологических затруднений» [31], поскольку психоло ...