Методика изучения понимания значения словСтраница 1
Подготовка исследования
Подобрать слова по категориям: 1) обозначающие конкретные предметы, с которыми дети действуют, например: кукла, лейка, барабан, щетка; 2)обозначающие конкретные предметы, возможность действия с которыми для детей ограничена, например: поднос, футляр.
К каждому слову категории (ключевому) подобрать 9 дополнительных слов, обозначающих предметы, сходные с предметом, названным этим словом, по цвету, форме, материалу, назначению, например: футляр – зубная щетка, записная книжка, кошелек, очки, рубанок и т.д. Так внутри каждой категории составляют несколько групп из ключевого и дополнительных слов.
Подобрать предметы и предметные картинки, соответствующие словарному материалу.
Проведение исследования
Исследование проводится с детьми 3- 5 лет и состоит из двух серий.
Первая серия. Перед ребенком раскладывают 10 предметов, составляющих определенную группу и задают вопросы, например: «Найди и дай мне куклу. Где ты ее видел? Что ты знаешь о ней? Похожа ли она на… (называют предметы, обозначенные дополнительными словами)? Чем? Чем отличается?» Затем испытуемому показывают следующую группу.
Вторая серия проводится аналогично первой, но с использованием предметных картинок.
Обработка данных.
Ответы ребенка относят к какой-либо группе: 1 группа – правильно показывает все предметы; 2 группа – наряду с указанными предметами показывает некоторые предметы, сходные с ними; 3 группа – отказывается от задания или показывает все предметы, лежащие перед ним. На основании анализа выделенных ребенком признаков предмета определяют уровень понимания слов: 1 уровень – слово фактически лишено содержания, в основе понимания лежит простая связь – «слово - предмет»; 2 уровень – содержание слова определяется внешними несущественными признаками; 3 уровень – при определении значения дети ориентируются на знание существенных и несущественных признаков предмета; 4 уровень – содержание слова определяется только существенными признаками.
Таблица. Изучение понимания значения слов
|
ФИО ребенка |
Предметы |
Картинки |
Уровень понимания слов |
|
Шиенок С. |
6 |
8 |
3 |
|
Редкина П. |
3 |
7 |
2 |
|
Федорова К. |
5 |
6 |
2 |
|
Голес А. |
7 |
8 |
3 |
|
Углик П. |
4 |
6 |
2 |
|
Борозна С. |
8 |
9 |
4 |
|
Руколянская В. |
5 |
7 |
2 |
|
Зелютков М. |
3 |
5 |
1 |
|
Майбородова О. |
4 |
6 |
2 |
|
Левшевич К. |
8 |
9 |
4 |
|
Владимиренко Ю. |
9 |
9 |
4 |
|
Любецкая Т. |
6 |
7 |
3 |
|
Винник М. |
7 |
7 |
3 |
|
Мясоедов Н. |
8 |
9 |
4 |
|
Вилюго И. |
5 |
7 |
2 |
|
Штарас М. |
5 |
6 |
2 |
|
Шидловский Д. |
7 |
7 |
3 |
|
Федорова У. |
8 |
9 |
4 |
|
Авлукова Д. |
7 |
8 |
3 |
|
Углов М. |
6 |
7 |
3 |
Свойства темперамента.
К свойствам темперамента можно отнести те отличительные индивидуальные признаки человека, которые определяют собой динамические аспекты всех его видов деятельности, характеризуют особенности протекания психических процессов, имеют более или менее устойчивый характер, сохраняются в течение длительного времени, проявляясь вскоре после ро ...
Особенности развития личности младшего школьника. Физическое
и когнитивное развитие в младшем школьном возрасте
Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений в совокупности своеобразия структуры личности на данном этапе развития.
«Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, который выделился сравнительно недавно», - пишет В.В. Давыдов [38,257]. Появление э ...
Период классической греческой психологии
Формула Гераклита "познай самого себя" означала у Сократа обращение не к вселенскому закону (Логосу) , а к внутреннему миру субъекта, его убеждениям и ценностям, его умению действовать как разумное существо.
Сократ был мастером устного общения, пионером анализа, цель которого - с помощью слова обнажить то, что скрыто за покр ...