ПриложенияСтраница 3
Н - интеллектуализация, рационализация и сублимация, мах баллов 10, один балл 10%
Далее получаемые сырые баллы (путем умножения на процент одного балла соответствующей диспозиции) переводятся в проценты, диспозиции сравниваются по выраженности и строится индивидуальный профиль испытуемого.
Бланк Ф. И.О. _ Дата _
|
№ |
нет |
да |
№ |
нет |
да | ||||||||||||||
|
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H | ||||
|
() |
50. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
51. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
52. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
53. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
54. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
55. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
56. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
57. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
58. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
59. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
60. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
61. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
62. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
63. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
64. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
65. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
66. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
67. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
68. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
69. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
70. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
71. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
72. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
73. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
74. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
75. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
76. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
77. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
78. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
79. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
80. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
81. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
82. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
83. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
84. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
85. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
86. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
87. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
88. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
89. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
90. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
91. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
92. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
93. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
94. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
95. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
96. |
() | |||||||||||||||||
|
() |
97. |
() | |||||||||||||||||
|
() | |||||||||||||||||||
Роль игры в психическом развитии ребенка
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка.
В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.
Игра влияет на вс ...
Социокультурный контекст возникновения школы Л. С.
Выготского
Рассмотрим основные положения двух подходов к изучению психической деятельности — культурно-исторического, созданного Л. С. Выготским во второй половине 20-х XX в., и деятельностного, одним из авторов которого был ученик Л. С. Выготского А.Н.Леонтьев (разработка этого подхода началась в 30-е гг. XX в.). По сравнению с другими направлени ...
Гороскопы.
Одной из наиболее древних попыток прогнозирования поведения человека является объяснение его характера датой рождения. Разнообразные способы предсказания судьбы и характера человека получили название - гороскопов. Практически, все гороскопы составляются одинаково: общепринятый временной период разбивается на определенные интервалы, ...