Профилактика склонности у подростков к социально желательным
ответам. Методики выявления подростков склонных к социально желательным ответамСтраница 4
При обработке данных, нами были выявлены следующие результаты (см. таблица 3):
1. Уровень познавательной активности у учащихся экспериментальной группы средний – у (90%) учащихся, у (10%) – низкий;
2. Уровень тревожности низкий (27,3%), средний (63,7%), высокий (9%);
3. Уровень гнева низкий (9%), средний (82%), высокий (9%);
4. Диффузное эмоциональное отношение к учению испытывают (72,8%) учащихся, переживание «школьной скуки» (18,2%), диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей (9%).
Таблица 3. Интерпретация данных
|
№ |
Ф. И. |
Шкала |
Интерпретация результатов | ||
|
Познавательная активность |
Тревожность |
Гнев | |||
|
1. |
Б. Е. |
Низкий |
Средний |
Средний |
Переживание «школьной скуки» |
|
2. |
Б. Е. |
Средний |
Средний |
Средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|
3. |
Д. В. |
Средний |
Средний |
Средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|
4. |
Д. А. |
Низкий |
Низкий |
Низкий |
Переживание «школьной скуки» |
|
5. |
К. А. |
Средний |
Низкий |
Средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|
6. |
К. Ю. |
Средний |
Средний |
Средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|
7. |
М. А. |
Средний |
Высокий |
Средний |
Школьная тревожность |
|
8. |
П. М. |
Средний |
Средний |
Средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|
9. |
П. Я. |
Средний |
Средний |
Средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|
10. |
П. И. |
Средний |
Низкий |
Средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|
11. |
Ф. С. |
Средний |
Средний |
Высокий |
Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей |
|
12. |
А.Ш. |
Средний |
Высокий |
Средний |
Школьная тревожность |
|
13. |
М.Х. |
Низкий |
Средний |
Средний |
Переживание «школьной скуки» |
|
14. |
У.Е. |
Средний |
Высокий |
Средний |
Школьная тревожность |
|
15. |
В.З. |
Низкий |
Средний |
Высокий |
Негативное эмоциональное отношение |
|
16. |
М.В. |
Средний |
Средний |
Средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|
17. |
Е.Б. |
Средний |
Высокий |
Средний |
Школьная тревожность |
|
18. |
Н.Т. |
Средний |
Высокий |
Средний |
Школьная тревожность |
|
19. |
О.С. |
Средний |
Средний |
Высокий |
Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей |
|
20. |
Е.В. |
Средний |
Средний |
Средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|
21. |
А.Б. |
Средний |
Высокий |
Средний |
Школьная тревожность |
|
22. |
М.М. |
Низкий |
Средний |
Средний |
Переживание «школьной скуки» |
|
23. |
О.П. |
Средний |
Средний |
Средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|
24. |
Ю.Н. |
Средний |
Средний |
Средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|
25. |
С.С. |
Средний |
Высокий |
Средний |
Школьная тревожность |
|
26. |
В.М. |
Средний |
Средний |
Средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|
27. |
Н.М. |
Средний |
Средний |
Средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|
28. |
С.Ц. |
Низкий |
Высокий |
Низкий |
Школьная тревожность |
|
29. |
П.А. |
Средний |
Средний |
Средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|
30. |
Г.Р. |
Низкий |
Средний |
Средний |
Переживание «школьной скуки» |
|
31. |
Э.С. |
Средний |
Средний |
Средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|
32. |
И.Б. |
Средний |
Высокий |
Средний |
Школьная тревожность |
Образ мира и деятельность человека
По мнению С.Д. Смирнова, образ мира является первичным по отношению к чувственным впечатлениям от воспринимаемого стимула, любой возникающий образ, являясь частью, элементом образа мира в целом, не столько формирует, сколько подтверждает, уточняет его[23]. «Это система экспектраций (ожиданий), подтверждающая объект – гипотезы, на основе ...
Меланхолический
темперамент.
У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее В работе меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы (ведь заинтересованность всегда связана с сильным н ...
Роль игры в психическом развитии ребенка
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка.
В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.
Игра влияет на вс ...