Профилактика склонности у подростков к социально желательным
ответам. Методики выявления подростков склонных к социально желательным ответамСтраница 5
Исходя из данных диагностического исследования, можно сделать вывод о том, что у большинства испытуемых, а именно у 15 учащихся (47%), было выявлено диффузное эмоциональное отношение к учению. То есть, эти подростки не имеют особого стремления к учению, их эмоциональное отношение зависит от настроения, мотивации, и именно такое отношение мешает им благополучно обучаться, быть успешными в плане учения. 5 учащихся (16%) испытывают переживание «школьной скуки», то есть учебный процесс их не привлекает. Такие подростки не стремятся узнавать что-то новое, их трудно заинтересовать в чем–либо. 9 учащихся (28%) – испытывает школьную тревожность, по поводу проблем связанных с учением в школе. 2 учащихся (6%) испытывает – диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей, это можно объяснить следующим: у подростка нет определенного стремления к процессу обучения и он находит единственный выход из положения – это обман. 1 учащийся (3%) испытывает негативное эмоциональное отношение к процессу учения.
Исследование экспериментальной группы по тесту «Школьной тревожности» Филипса показали следующие результаты (см. таблица 4):
1. Общая тревожность в школе – незначительно выражена.
2. Переживание школьного стресса – незначительно выражена.
3. Фрустрация потребности и достижения успеха – средне выражена.
4. Страх самовыражения – средне выражен.
5. Страх ситуации проверки знаний – незначительно выражен.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – средне выражен.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – незначительно выражена.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителем – незначительно выражены. (констатирующий эксперимент)
Таблица 4. Факторы школьной тревожности
|
Ф.И.О. Факторы |
Б. Е. |
Б.Л. |
Д.В. |
Д.А. |
К.А. |
К.Ю. |
М.А. |
П.М. |
П.Я. |
П.И. |
Ф.С |
|
Общая тревожность в школе |
8 |
4 |
17 |
7 |
7 |
4 |
5 |
5 |
9 |
7 |
8 |
|
Переживания социального стресса |
6 |
2 |
5 |
7 |
4 |
3 |
2 |
2 |
2 |
4 |
3 |
|
Фрустрация потребности и достижения успеха |
8 |
4 |
7 |
6 |
6 |
5 |
6 |
4 |
6 |
4 |
6 |
|
Страх самовыражения |
2 |
4 |
4 |
4 |
1 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
|
Страх ситуации проверки знаний |
3 |
2 |
4 |
2 |
3 |
3 |
2 |
0 |
4 |
3 |
4 |
|
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих |
2 |
1 |
4 |
4 |
1 |
3 |
4 |
4 |
5 |
2 |
3 |
|
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
2 |
0 |
3 |
1 |
2 |
2 |
0 |
4 |
2 |
1 |
1 |
|
Проблемы и страхи в отношениях с учителем |
5 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
0 |
4 |
3 |
3 |
Теоретический обзор научной литературы по проблеме стереотипов восприятия
подростками взрослых. Социальный стереотип как
психологическое явление
Впервые термин "стереотип" был введен в общественные науки в 20-е годы ХХ века в США, когда возникла необходимость изучения и объяснения законов функционирования массового сознания. Основателем концепции стереотипного мышления и поведения стал американский ученый Уолтер Липпман. В своей работе "Общественное мнение" ( ...
Практический пример проведения судебно-психологической экспертизы
Так, достаточно часто назначается судебно-психологическая экспертиза для определения наличия или отсутствия физиологического аффекта в момент совершения преступления. В уголовном праве используется термин "сильное душевное волнение", вызванное неправомерными или аморальными действиями потерпевшего и считается смягчающим ответс ...
Конституционная теория У. Шелдона
Теория У. Шелдона выстроена более основательно. Являясь изначально противником типологического подхода, автор выдвигал идею дименсиональности, т.е. непрерывной количественной распределенной в массе людей любого измеряемого признака: как телесного, так и психологического. Однако в результате исследования он также пришел к фактически типо ...